春暖花开，美好如约而至。
一场万物生发的序曲悄然拉开序幕。
在池塘边偶遇小蝌蚪，在向阳处邂逅迎春花，在花丛中里唤醒小蝴蝶，在草地上尽情放风筝，在自然中拥抱生命地奇迹和绚丽……春的生机与活力深深的吸引了孩子们，但春的短暂和易逝也让孩子们犯起难。
我们带回教室的小草怎么这么快就干了？
紫罗兰为什么一下就凋谢了？
我们如何才能把美好的春天留住？
让春天留进我们的教室呢？
让我们一起来看看，中二班的孩子们是怎么做的吧。
藏在帽子里的春天
初春三月，伴着凉意，最先感知到春天到来的是各种植物，光祈园里的植物们也送来了春的消息。玉兰树长出了嫩嫩的小芽，红色和紫色的花朵竞相开放，蒲公英长出了绿绿的新叶子，还开出了黄色的花，攀爬区也重新披上绿茸茸的草毯...
春光明媚，一片片阳光洒落，晃得孩子们眯起了眼。
豆豆：好晒呀！阳光都照到我了。
辰辰：太热了！
雯雯：我都睁不开眼睛了。
老师：那我们可以用什么来遮挡阳光呢？
一依：我们可以做花花的帽子。
豆豆：我喜欢车车的帽子。
心心：但是我们不会做帽子呀。
老师：有没有哪种帽子是小朋友们都可以做的呢？
喜欢到布艺坊玩的辰辰说道：可以用布料做锤染的帽子，大家都可以做。
辰辰的提议得到了同伴们的一致认可，于是大家在校园各处搜寻材料，布艺坊找来了布帽、手帕，植物园采集了花草，准备就绪后，孩子们将花草用透明胶固定在喜欢的位置，再选择一块积木开始敲敲打打，你们看，花草的形状和颜色都留在了帽子上，好一番春的模样。当自己手工制作的帽子戴在头上时，孩子们开心极了，忍不住向同伴分享这种喜悦。
从小细节发觉到的教育契机，避开了教师直接干预的手段，引申出的活动价值直接体现在孩子们身上。在这个过程中，孩子们自发产生了对手工活动和材料的关注和思考，迁移了游戏中习得的经验，获得成就感，从而激发他们对幼儿园里游戏材料产生了更多的探索欲。正如吉姆·格林曼把幼儿园的环境称为“属于儿童的地方”。想要做到这一点，我们需要发动孩子的力量与智慧，让每一个孩子参与到环境的创设与决策中。
藏在游戏里的春天
春天的美总藏在细微之处，一场春日里的寻宝就会让孩子收获新的宝贝。
午休散步时，孩子们发现了教学楼二楼种的迎春花开出了黄色的花朵。大家纷纷埋头在树藤下一阵寻找，很快就收集了一小筐黄色的花朵。他们将花朵带回教室，放在植物区的桌上，只要有时间就会忍不住去摆弄...
雯雯：好像鲜花饼里面的馅呀，真想尝尝是什么味道的。
乐乐：就像黄色的小宝石。
然然：像黄色的药。
恰逢游戏活动时间，老师鼓励孩子们将收集到的迎春花运用到了游戏中，有了春季特供的游戏材料，各个游戏区里也产生了新的玩法。
“小医生”将黄色的花朵当作为“药”，开给了来看病的娃娃。
班级建构区里，孩子们将迎春花朵变成了宝藏，藏在了城堡里。
在美工坊里，孩子们变身“小厨师”，将迎春花变成了美味的“鲜花饼”，配着“自制饮料”，味道好极了。
对孩子来说，游戏就是既有趣又重要的学习方式。孩子们收集到有关春天的一草一木都是大自然的一部分，它们不仅可以被观赏，用于装饰环境，还可以被孩子们玩起来、用起来，成为孩子们亲身感知和操作的材料，帮助孩子们获得更为直观的经验。
春天的美好总是悄悄到来，又匆匆溜走。
但是这个春天，
中二班的孩子们却以自己的方式，
将春天留在了幼儿园里。
