迎春除旧色，
翠蔓破苍黄。
何必东风助，
共梅傲雪香。
陈鹤琴先生说：“大自然是我们的知识宝库，是幼儿探究学习的活教材。”孩子喜欢接触大自然，对迎春花有着强力的好奇心。追随孩子们的兴趣，大三班的老师与孩子们一起踏上了“迎春花”探究之旅。
课程缘起
1.逢花
孩子们趁着春光美满在操场上玩起了风车，玩累了的朋友则三三两两地坐下休息，目光却被地面一朵朵黄色的小花所吸引，他们一朵一朵轻轻将黄色小花捡到手心里。
2.寻花
放学后，孩子们不约而同地来到公园里、小区旁开始寻找花朵。
课程发展
1.“探”花
《指南》中指出，支持幼儿在接触生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。孩子们发现春天黄色花的种类、外形以及生长环境的不同，因此，老师与孩子们一起设计了一份调查表，并与他们共同寻找黄色花的不同之处，引发其进一步探索。
孩子们通过询问家长、上网查阅资料、翻阅相关的书籍等方式，调查了解到迎春花的形态、颜色、枝条的形状、花朵的分解组成等外形特点及生长规律，认识了真正的“迎春花”。
2. “赏”花
第二天，孩子们带着自己的发现，迫不及待地与小伙伴们一起分享。
大自然有很多美妙的杰作，孩子们用他们的五感与其产生连接，感受着、探寻着、感悟着万物的美妙与不同。通过仔细的观察，孩子们对迎春花的生长环境，形态特征都有了一定的知识积累。
3.“颂”花
在赏花的过程中大家兴奋地分享着不断探究后关于迎春花的认知，可是轩轩产生了疑问：“它们怎么掉了？”
孩子们围绕轩轩的疑问展开了激烈讨论，并决定将自己的想法记录下来。说做就做，孩子们纷纷找来纸和笔将自己的问题和思考画了出来。
一鸣小朋友聆听着大家的分享，看着手心的小小迎春花和湿漉漉的地面，小脑瓜一偏，即兴作诗道：
迎春花呀，迎春花
你是小小的黄花花
是呀是呀
你是可爱的小黄花
可是你怎么掉了呢？
身上怎么打湿了呢？
不对不对
不是你挤下来了
不对不对
不是小鸟把你撞下来了
是的是的
我知道
风婆婆说
昨天晚上的事情
去问雨阿姨
她知道
孩子们都被这妙趣横生的诗歌朗诵吸引了过来，对于轩轩的疑问也自然而然有了结果。
“对呀，在昨晚刮着风下着雨，小小的迎春花随着风雨飘落了下来，它不是死了，而是离开妈妈去旅行了！”
借着诗兴，教师向孩子们介绍了《迎春花开》的儿歌，并在迎春花树下一起进行歌曲欣赏和集体歌唱。美妙的旋律和美丽的花景融为一体，让孩子们充分感受到大自然和音乐共通的美。
4. “生”花
小宇兴奋地找到老师：“老师，迎春花掉光了就没有了，我想把它留下来。”
亦歌听到小宇的话建议道：“那我们把它画出来或者做出来吧！”
于是，老师立即响应并支持了孩子们的需求，在询问了大家的需要之后，为他们准备了排笔、毛笔、速写本、宣纸、黏土等丰富多样的创作材料。孩子们把自己在大自然中感受和发现的美，用自己喜欢的艺术表现形式表现和创造出来。孩子们在仔细观察的基础上大胆的创造，勾勒出迎春花开的无限美景。
5.“听”花
孩子们其乐融融的向小伙伴们分享完自己的作品，意犹未尽。荣荣来到老师跟前：“老师，迎春花有什么故事吗？”其他孩子也纷纷围了过来，基于孩子们的兴趣和需要，老师找来了关于红军长征的绘本——《迎春花开》，与孩子们一起分享。
故事中红军长征不畏艰险乐观坚强的精神就像迎春花凌寒待春来一样吸引着孩子们，听了故事后，孩子们仿佛也置身于那峥嵘岁月之中，被长征精神深深打动。
教师的思考：
生活中黄色的小花朵随处可见，教师在孩子们关注到迎春花时，充分支持他们去探索和感知。正如张雪门先生曾提过：“儿童先有了生活，然后有教材的需要，不是有了教材再去引起儿童生活，做机械的反应。”教师在这一过程中发现孩子的困难和需要，但不以自己的经验判断给出策略支持，而是引导孩子通过亲身操作来解决问题，他们不仅了解到迎春花，还在探究的过程中激发了兴趣，开拓创新，在艺术的浸润中，习得品质，提升修养……
花开伴我行，在与迎春花的亲密接触中，我们的故事还在继续……
新芽初破
嫩苗抽丝
这一场祈幼娃与迎春花的奇妙之旅
有关于春日暖阳的温柔
有关于春花烂漫的美满
有关于感知生命的意义
有关于对美好事物的期待
有关于我们在一起
趣享童年
