活动缘起：
最近，大四班的语言区里异常热闹，孩子们时而讨论，时而用手在迷宫材料上比划，时而轮换着玩迷宫……孩子们近期对迷宫似乎很有热情，老师便追随他们的脚步，开启了关于迷宫探索之旅……
一、源兴趣：让游戏自然萌生
1.发现：迷宫知多少
孩子们究竟对迷宫了解多少呢？首先，老师向孩子们发放了“迷宫知多少”的调查表，鼓励大家通过多途径了解迷宫的相关知识，然后再回到班级中进行分享交流。
教师的思考：从孩子们的分享交流中可以看出，大部分幼儿对于迷宫有一定的游戏经验，通过讨论后，孩子们一起梳理出了迷宫的起点、终点、岔路口三个重点要素。在交流中，孩子们不仅增强了表达能力，还提升了倾听及沟通的交往技能。
2.收集：迷宫大集会
为了帮助孩子们了解更多不同种类的迷宫，老师带领孩子们通过上网搜索、翻阅书籍等多种途径搜寻各种各样的迷宫。
教师的思考：《幼儿入学准备教育指导要点》学习准备中指出“支持幼儿持续的探究行为”，作为老师，应当提供充足的时间支持幼儿进行探究。在迷宫探索活动中，我们要引导幼儿通过各种途径调查不同的迷宫类型，这有助于培养孩子的自主学习和解决问题的能力。
二、绘图稿：激游戏不断纵生
在探究过程中，孩子们对迷宫的了解更具体了，并有了自己设计迷宫的想法。
第一次设计：
设计平面迷宫的挑战一提出，孩子们便充满自信地设计起来。然而在设计完迷宫之后孩子们发现了问题：“设计的路线混乱”、“找不到出口”、“迷宫太简单”、“这个迷宫走不通”……
针对上述问题，老师组织孩子们围绕“设计迷宫的注意事项”进行讨论。老师将孩子们的问题以及解决办法进行总结梳理，并通过用图示法将设计迷宫的关键点进行呈现，让孩子们更加清晰迷宫的构造原理。
第二次设计：
针对出现的问题，孩子们进行了第二次设计。结合第一次迷宫设计的经验，孩子们自主选择先使用铅笔设计，便于更改调整线路，再将定稿勾线和上色。瞧，孩子们设计得多认真呀！不一会儿，各种各样的迷宫就设计好了。
教师的思考：大班的孩子已经具备一定的思考能力和解决问题的能力。在设计迷宫中，孩子们经过多次的讨论，根据迷宫的基本要素设计迷宫，孩子们对迷宫的感知经验已经由“表”及“里”，经验得到了一定的提升，孩子也在过程中收获了满满的成就感。
三、亲探索：推游戏和谐共生
随着孩子们的观察理解能力和操作能力的提升，老师请孩子们找一找身边可利用的材料，开始搭建迷宫！
1.初尝试——搭建材料来选择
迷宫建造的计划定下来后，孩子们根据迷宫设计图，开始收集搭建材料。美工区的雪糕棒、木块、吸管、一次性筷子，建构区的玩具棒、水管玩具等不同的材料都被孩子们用来搭建。首次搭建中，孩子们发现了路线凌乱且简单、出入口找不到等问题。
教师的思考：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的，教师应当引导幼儿持续、深入进行探究。孩子们在设计了平面迷宫之后，教师需进一步引导孩子利用丰富的材料进行立体搭建，支持其探索并感知常见物体、材料的特性和结构特点。
2.再尝试——问题复盘来团讨
针对搭建迷宫中发现的问题，老师与孩子们一起进行复盘与思考，围绕“材料的适宜性”以及“组合方式、工具”等问题进行了一系列的尝试、探究与讨论，逐一解决问题。
问题1：数字小棒、五子棋等类型的操作材料不小心一碰就乱了。
孩子们在操作的过程中，发现搭建迷宫材料的不稳定性，有孩子提议用其他稳定性强的材料进行替换。
问题2：迷宫中入口和出口不明显怎么办？
孩子们通过讨论，结合出行时交通路牌上的指向箭头这一生活经验，利用现有材料制作出箭头标志分别放置在迷宫的起点和终点，分别来体现迷宫入口以及出口。
问题3：如何设计难度更高的迷宫？
孩子们自发地再次翻阅书籍，观看收集的迷宫，提出设计陷阱、多几条岔路口等，增加迷宫难度。
教师的思考：“迷宫”是小朋友们最喜欢的探索游戏之一，但大部分小朋友没有真正搭建过“迷宫”。虽然有了平面绘制迷宫的经验，但是进行实物搭建操作，还存在一定的困难。孩子们从迷宫的难易程度、趣味性等多方面进行思考，通过“尝试——调整——再尝试——再调整”的探究模式不断改进迷宫路线，孩子们的设计和建构迷宫能力不断提升，已有经验与知识体系也在持续丰富。
3.趣拓展——搭建兴趣升级
为了追求更好地游戏体验，有孩子提出想要搭建“可以行走的迷宫”“稳固的迷宫”，基于前两次的尝试，孩子们开始选择材料搭建稳定且能行走的迷宫。得到老师的支持，孩子们扩大材料搜寻的范围，从区角材料到户外的操场。瞧！孩子们找来长条积木和大型水管玩具尝试搭建。
迷宫搭建的过程中，还会出现各种问题，孩子们还在不断的摸索，思考中前行。
教师的思考：从平面走向立体搭建，孩子们利用身边的各种常见物品进行组合，在游戏中能够主动思考和探究。在搭建迷宫的过程中不断发现问题，针对问题进行讨论与分析，猜想与假设，实验与验证，并通过经验迁移和团结协作成功解决问题。
此次班本课程从幼儿感兴趣的迷宫入手，开启了一场迷宫游戏的进阶之旅。幼儿对迷宫的兴趣由书面的纸迷宫、区域的走珠迷宫转化成基于幼儿自我设计的平面迷宫图，到自我建构的平面迷宫，再到立体迷宫游戏，从单个设计到集体合作进行挑战，通过一次次观察与互动、一场场分享与对话，幼儿在游戏中体验、在互动中学习、在反思中探究、在亲历中成长。
虞永平说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”让我们和孩子们一起不断探索，不断成长！
