每当区域游戏结束时，孩子们总是着急收拾，为了完成“任务”，总会有一些玩具遗落在桌上、地上无人收拾。放在区域里的游戏筐，偶尔邀请孩子来整理，孩子会说“这不是我玩的”，或是把所有材料胡乱堆在一起。针对这一情况，中三班一场关于整理的活动开始了……
为什么整理？
教师的思考：
通过提问，老师激发了孩子们对“整理”意义的主动思考，而不是被动接受，认识到整理的重要性。老师倾听并肯定孩子们的想法，帮助他们将模糊的感受转化为清晰的认识。
如何整理？
知道整理的重要性后，我们一起阅读了《学会整理》这一绘本故事。故事中的小主人公如何把乱糟糟的房间变整齐？他用了哪些好方法？孩子们听得津津有味，还特别关注了故事里“给物品分类”“放回固定位置”等情节。
随后，孩子们利用新学来的经验开始了他们的思考和讨论，同时用图画记录了一些整理区域的好方法。
教师的思考：
老师利用绘本提供直观的方法启发孩子们，通过集体讨论、记录、分享的方式，帮助孩子们理解物品可以按照形状、颜色等进行整理，了解了不同的物品有不同的整理方式，学习到了许多的整理方法。同时引发幼儿整理的兴趣，能积极主动参与到后续整理活动中。
整理进行时
孩子们对整理物品热情高涨，按照自己的整理小妙招，争先恐后地参与到各个区域材料的整理中。有的将玩具分类归位，有的把图书摆放整齐，有的则认真地整理着手中的小物件……可是，问题也随之涌现了……
问题一：标记不完整、没有标记了，怎么办？
在孩子们整理发现问题后，老师再次组织孩子们寻找解决方法，在孩子们不同的表达、亲身体验、实际操作中，我们寻找出同时画两个一模一样的标识对应贴上的方法。自从学习到了制作标识的方法后，只要班级里有框子上的标识不见了孩子们都能自己解决问题，再也不怕乱放找不到东西。
问题二：谁当管理员？
由于游戏之后，还存在物品不整齐、玩具筐乱摆放的情况，于是大家又开始思考可以怎样解决这个问题。经过大家的讨论后，决定轮流担任管理员，成为区角的小主人，孩子们从自身感受出发，提醒与监督同伴收拾整理，以此来培养其责任感及交往能力。
教师的思考：
标识制作、管理员轮流，看似是解决区域管理的小办法，实则是幼儿自主意识、动手能力、责任担当发展的“练兵场”。孩子们在直面问题、解决问题的过程中，获得更全面的成长。
我是整理小达人
经过区角整理风波后，小朋友们的整理意识和能力逐渐增强，不管在哪里都能看到孩子们整理的身影。
教师的思考：
回顾从“区角整理”到“户外、家庭整理”的全过程，幼儿良好习惯的培养，从来不是“强制要求”，而是“先让幼儿在实践中感知价值，再引导其主动延伸”。
区角整理的“风波”，让幼儿先学会了“为什么要整理、怎么整理”；而户外、家庭等场景的延伸，让幼儿真正把“整理”内化为自身习惯，甚至转化为“照顾自己、帮助他人、服务集体”的能力。后续我们还会持续关注幼儿在不同场景中的整理需求，同时加强家园沟通，让“整理意识”持续生长，助力幼儿在生活中学会自理、懂得担当。