一、课程缘起
午后的户外游戏时间，几个孩子围在一起，用积木、树叶摆弄着“小摊子”，你一言我一语地讨论着。孩子们的讨论声越来越热闹，眼神里满是兴奋与期待。作为教师，我们敏锐地捕捉到这份自发的兴趣——“摆摊”，它不仅贴合孩子们的生活经验，更是培养沟通表达、合作交往、问题解决能力的绝佳载体。于是，老师决定追随孩子们的脚步，开启一场充满趣味与挑战的“小小摊主”探究之旅。
教师思考：这些来自孩子的真实话语，既带着生活经验，又充满好奇与想象。老师意识到，简单的模仿游戏已无法满足他们的探究欲望。如何将孩子们零散的兴趣转化为有深度的学习？老师决定和孩子们一起，将“摆摊”这个生活话题，变成一次真实的活动探究。
二、问题汇聚：从“兴趣”到“探究”的思维碰撞
为了帮助孩子们理清思路，老师组织了“我们要摆摊啦”集体讨论会。孩子们畅所欲言，分享着自己对摆摊的认知、疑问和各种各样的想法。基于幼儿的已有经验和兴趣，老师梳理出摆摊中存在的几个核心问题：
教师思考：从孩子们的对话中，能清晰地看到他们的发展水平——具象化的生活模仿，关注摆摊的具体物品与场景；社交与规则意识萌芽，想到邀请同伴、设计邀请函，展现了其交往意愿；个体需求差异则反映出部分幼儿的胆怯心理，以及“想当小客人多、想当摊主少”的核心矛盾。这让教师意识到，孩子们对摆摊的认知正从生活模仿向合作交往与规则建立过渡。后续活动中，老师需要尊重幼儿的个体差异，用游戏化、生活化的方式回应他们的疑问，引导他们通过亲身体验和同伴协商，主动解决探究中的矛盾，促进社会性发展。
三、初探摆摊：从“策划”到“筹备”的实践之旅
1.第一阶段：策划布置——打造专属小摊位
摆摊需要这么多东西，如何快速地完成，孩子们没有着急动手，而是基于之前在其他活动中的经验，以及前期梳理出的几个核心问题，认真讨论后决定分工合作。有的孩子主动加入地点规划组，在幼儿园寻找最合适的位置；有的组成物品清单组，一边讨论一边画下需要的桌椅、招牌、包装袋……还有的成了创意设计组的小设计师，忙着构思摊位的名字、标志和装饰。就这样，一场有计划、有协作的筹备行动悄悄开始了。
（1）地点规划组：孩子们实地考察了幼儿园的户外操场、走廊、木槿小院，最终投票决定选在操场上——这里空间大、人多，便于摆摊。
（2）物品清单：孩子们共同梳理出需要准备的物品，并用绘画的方式记录下来：桌子、椅子、商品、海报、横幅、邀请函、收钱盒、价格标签。
（3）创意设计：美工区里，孩子们忙得热火朝天——有的绘制海报，画上自己要卖的商品，写上歪歪扭扭的“买买买”“套圈规则”；有的制作横幅，用彩色卡纸拼接出“太阳小卖部”；还有的设计邀请函，画上小爱心、小摊位，写上邀请家人的话语，亲手送到他们手里。
教师的思考：看到孩子们自发地分成了不同小组，他们投入而专注，在实地考察、绘画记录和手工制作中展现出强烈的主动性和创造力。这说明当探究任务源于他们自身兴趣并被清晰梳理后，孩子们是有能力进行初步规划和分工的。作为教师，我们需要继续为他们提供丰富的材料和支持性环境，信任他们的自主性，同时观察不同小组的合作状态，适时介入以推动深度合作。
2.第二阶段：招商竞聘——化解岗位矛盾
策划完成后，孩子们带来了各自想要出售的物品，围在一起讨论怎么让摊位开起来。有的孩子说“要把东西都摆出来”，有的说“得有人卖东西”。顺着孩子们的讨论，老师提出了“招商”和“竞聘”这两个词，并解释说“招商”就是把大家的货品收集起来，“竞聘”就是选出谁来当售货员、收银员。孩子们觉得这个词很新鲜，一致同意先“招商”再“竞聘”。策划完成后，孩子们迫不及待地进入“店铺招商”与“岗位竞聘”环节，新的问题也随之而来。
（1）店铺招商：孩子们按照物品清单从家里带来了闲置的玩具、贴纸、手工制品等商品，围坐在一起讨论定价，大家一边讨论，一边给商品贴上价格标签，一个个小小的“店铺”初具雏形。
货品准备好了，小摊位又需要哪些人呢？孩子们又讨论起来。
（2）岗位竞聘：当梳理出需要售货员、收银员、小客人三种岗位时，大部分孩子都举起手喊着“我要当小客人”，只有少数几个孩子愿意当揽客员、售货员、收银员。孩子们的抱怨声让竞聘陷入僵局。
面对这个问题，老师没有直接给出解决方案，而是引导孩子们讨论，大家积极思考，想出了一个个好办法。
最终，孩子们一致同意采用“剪刀石头布+轮流制”的方式分配岗位：游戏前，通过剪刀石头布确定岗位，接着根据担任情况制作“岗位表”，这样每个人都能轮流担任售货员、收银员、小客人，确保每个孩子都能体验不同岗位的乐趣。
教师思考：岗位分配时出现了明显的角色偏好，孩子们的真实反应——想当客人、害怕承担售卖责任——展现了他们对角色难度的预判和心理负担。这恰恰是学习处理矛盾、理解规则与公平的契机。通过引导讨论而非直接安排，孩子们自己想出了“轮流”和“游戏决定”的方案，这比教师强制分配更能让他们接受并遵守规则。未来需持续关注孩子在角色转换中的体验，鼓励他们克服胆怯，发现不同角色的乐趣。
3.第三阶段：游戏1.0——发现问题，尝试解决
一切准备就绪，大班“趣味小集市”正式开张，孩子们的摆摊游戏1.0版本顺利开启。
然而，游戏刚开始不久，问题就接连出现：
问题一：生意不好，没人来买。几个售货员站在摊位前，喊着“卖东西啦”，但很少有小客人过来，有的孩子甚至开始放弃，坐在椅子上发呆。
问题二：钱不够用。小客人手里的“购物款”有限，买了几样商品就没钱了，只能站在摊位前看，无法继续游戏。
问题三：商品摆放混乱。有的商品混放在一起，小客人找不到自己想买的东西，看了一眼就走了。
起初教师选择静观，孩子们尝试自主应对。乐乐率先吆喝促销，带动了生意。面对“钱花完”的困境，经过老师“还能做什么”的开放式提问引导，琪琪提出了“以物换物”的想法，引发了同伴间的交换热潮。针对商品杂乱的问题，在老师提示“售货员可以怎么帮忙”后，孩子们自发进行了分类整理，并制作了标识，使摊位变得井然有序。整个过程展现了幼儿在教师适度支持下的问题解决能力和主动性。
4.第四阶段：游戏2.0——优化升级，玩转集市
游戏1.0结束后，孩子们围坐在一起，回顾刚才遇到的问题 ，并在教师的引导下梳理总结出不同的解决办法。大家决定对摆摊游戏进行升级，推出游戏2.0版本。
在经过一番商量、讨论后，孩子们分工合作，有的继续留在摊位前正常摆摊，有的拿着商品去操场各个角落外出兜售，还有的搭建了套圈摊位，准备了小玩具当奖品，制定了“5块钱6个圈，10块钱13个圈，套中就可以拿走奖品”的规则。
然而，游戏进行了一会儿，新的问题又出现了，孩子们自己商量出了解决对策：
调整之后，游戏2.0版本变得更加热闹，孩子们在套圈、捡圈、收钱的过程中，分工合作、互相配合，不仅体验到了摆摊的乐趣，更学会了灵活应对问题、优化游戏规则。
教师思考：从1.0到2.0的升级，源于孩子们对第一次游戏中问题的集体复盘。他们不满足于简单的买卖，主动提出“外出兜售”“套圈”等更富创意的点子，展现出强烈的游戏设计欲望和解决问题后的成就感。这表明，当孩子拥有游戏的主导权时，他们的创造力、反思能力和优化意识会被充分激发。作为支持者，需要珍视这种由内而生的升级动力，在后续活动中提供更开放的空间和材料，鼓励他们不断迭代自己的游戏。
四、课程延伸：从游戏走向更广阔的世界
1.摆摊故事分享会
活动结束后，大家开展了“小小摊主分享会”，孩子们主动分享自己在摆摊游戏中的经历、遇到的问题以及解决办法。他们在分享中，梳理了自己的探究经验，也学会了倾听他人的想法。
2.爱心捐赠行动
有孩子问道：“我们赚到的‘钱’可以做什么呢？”大家讨论起来，小杨提议：“可以送给需要帮助的小朋友。”这个想法得到了大家的热烈响应。于是，在教师的协助下，孩子们一起清点活动收益，将整理好的收益，捐赠给了结对帮扶的幼儿园。孩子们在这个过程中，真切感受到了分享的快乐和帮助他人的意义，将游戏中的“交易”升华为情感的“给予”。
教师思考：分享会和捐赠行动是课程自然生发的两个重要环节。在分享中，孩子们回顾、梳理、表达，将零散的经验内化为自己的故事，这是对学习过程的重要反思与元认知发展。而捐赠想法由孩子自发提出并付诸行动，尤为珍贵，它意味着孩子们开始思考游戏成果与社会、与他人的联结，初步萌芽了社会责任感。作为教师，我们需要敏锐捕捉并大力支持这样的时刻，创造机会让孩子们的经验得以表达、情感得以升华，引导他们将游戏中习得的合作、规划、解决问题的能力，以及萌发的同理心与爱心，迁移到更广阔的生活中去。
此次“小小摊主”主题课程，是一场追随幼儿兴趣、尊重幼儿主体的探究之旅。从最初的兴趣萌发，到策划筹备、岗位竞聘，再到游戏升级、问题解决，孩子们在亲身实践中，不仅体验了摆摊的乐趣，更在合作、沟通、问题解决中收获了成长。作为教师，我们应始终牢记：幼儿是探究的主角，教师是观察者、支持者、引导者，有时候慢下来，追随幼儿的脚步，让每个孩子都能在活动中绽放属于自己的光芒。摆摊故事未完待续，敬请期待吧。