课程缘起：
进入大班下期后，小朋友的计划意识越来越强，渐渐对每件事都有了事先计划的意识。《幼儿园入学教育准备指导要点》学习准备之学习习惯中提到“幼儿需要有一定的计划能力”。目前班级幼儿已经有做计划的意识，但往往在活动过程中，只顾及当前的活动，不能执行自己预期的计划。
对于大班孩子来说，培养孩子有意识地做计划和自主地执行计划，是幼小衔接中非常重要的环节。老师抓住小朋友们的兴趣，开启了一场关于“计划”的探索之旅。
一、一场关于计划的讨论
1. 什么是计划？
通过谈话老师发现，他们对计划有一定的理解，并意识到计划的重要性，但在执行中常因干扰或遗忘而改变自己的计划。这些问题让我们更加明确，大班幼儿即将进入小学，培养他们的计划能力、学会自主安排时间，是帮助他们明确目标、条理化安排学习生活的重要前提，更是为未来发展奠定良好基础的关键。因此，“嘘！我们有个计划”课程应运而生。
二、寻找身边的计划
孩子们对计划有了概念，可计划表是什么样的呢？带着这个疑问，我们利用饭后的自主活动时间，鼓励孩子们在幼儿园里寻找答案。
1.哪里有计划？
孩子们积极探索，纷纷有了新发现。经过查找和收集，孩子们了解到许多不同类型的计划表，还惊喜地发现计划可以涵盖一天、一个星期甚至一个月的事情。
2. 计划表里有什么？
在寻找计划的过程中，孩子们发现了计划里藏着不少秘密。经过探讨和汇总，孩子们梳理出制作计划表的关键要素：时间、地点、人物、主题、内容等。这些发现进一步增进了孩子们制定计划表的兴趣，也为接下来的实践活动做好了铺垫。
三、初探计划：从“说不清楚”到“画下愿望”
有了对计划的初步认知和制作要素的了解，孩子们跃跃欲试。老师组织了一场“今天我想玩什么”的讨论。当被问到“区角游戏想玩什么”时，孩子们的回答五花八门：“我想玩积木”“我要画画”……但再追问“具体怎么玩”“想达到什么目标”，孩子们却大多一脸茫然。为了帮助孩子们更好地理解“计划”，老师拿出一张包含“时间”“活动内容”“需要的材料”等要素的计划表。
孩子们立刻被吸引，纷纷发表自己的看法。在老师的引导下，孩子们尝试用图画的方式制定区域活动计划。刚开始，他们的“计划”天马行空：有的画了一座会飞的城堡，却没考虑如何搭建；有的在美工区计划里画满了彩虹，但没有具体创作步骤。
但正是这些充满童趣的“半成品”却成为孩子们深入探索的起点，也让老师看到了孩子们无限的潜力和创造力。
四、实践调整：在试错中学会“有备而来”
1.游戏计划1.0：从口头到书面的尝试
在游戏开始前，孩子们会先和同伴讨论“今天想去哪儿玩、玩什么、跟谁一起玩”等信息。
口头计划的方式虽相对便捷，但幼儿很容易中途遗忘或受干扰更换自己的计划，对于具体的任务没有清晰的规划和安排。于是，老师引导孩子们在讨论后根据自身的兴趣和喜好，用独特的表征方式将自己的游戏计划记录下来，主要包括了“姓名”“时间”和“计划”等内容，让幼儿从口头计划向书面计划转变，增强幼儿游戏计划的可视化和连续性。
带着自己的计划走进了区角游戏后，问题很快暴露出来：有的孩子因为材料准备不足无法完成计划，有的则在活动中忘记自己的计划，导致计划形同虚设。例如玥玥计划用积木搭火箭，但积木数量不够，她急得直哭；甜甜想画海底世界，却忘了准备蓝色的彩纸……
活动结束后，我们围坐在一起分享执行“计划”的感受。
“我的火箭没搭好，因为积木都被别人拿走了。”乐乐委屈地说。“那下次我们可以提前看看积木够不够，或者和其他小朋友商量一起搭，对不对？”老师引导道，孩子们纷纷点头，开始反思自己计划中的不足。
这次实践让孩子们明白，制定计划不仅要有明确的目标，还要考虑实际情况。
2.游戏计划2.0
基于第一次计划中出现的问题，为了让计划更具可行性，大家一起讨论完善做计划的方法：除了画清想做的事，还要提前检查材料是否齐全，预估可能遇到的困难。于是，孩子们制作了2.0计划单，他们这次不仅要制定计划、执行计划，还要关注行动后的结果。随着实践的深入，孩子们的计划变得更加细致——朵朵在美工区计划里画了“剪刀、胶水、彩色卡纸”，还特意标注“小帽子”；浩浩在建构区计划旁画了一个小钟表，提醒自己“玩20分钟就换区”。
伴随着经验的积累，孩子们不仅学会了制定游戏计划，还把“计划”延伸到了一日生活中。从午餐安排到户外活动规划，孩子们的计划能力在一次次实践和调整中不断提升，计划也逐渐成为他们生活的一部分。
孩子们的计划一步步落地，在过程中不断调整自己的计划与落实情况，其合理计划与安排时间的能力也在不断增强。至此，我们完成了计划到实施这样的一个过程，让计划作为一种常态化的内容，融合到一日活动中去，然后逐渐成为孩子生活的一部分。
五、成果展示：“小计划家”的高光时刻
课程接近尾声时，我们举办了一场“我的计划分享会”。孩子们自信地展示自己的游戏计划、家庭计划，还分享了执行过程中的趣事和收获。
活动最后，孩子们制作了“我的成长计划”，不仅是孩子们对未来的憧憬，更是他们自主规划能力提升的有力见证。
六、课程反思：在“放手”中收获成长
回顾整个课程，我们深刻体会到计划能力的培养需要在实践中逐步打磨。当我们给予孩子足够的信任和空间，让他们在试错中学会学习、在调整中成长，孩子们就能逐步学会自我管理。
这场关于“计划”的故事，不仅是孩子们自我成长的旅程，也让我们对教育有了更深的理解：教育不是灌输，而是点燃火种。未来，我们将继续以幼儿的真实需求为导向，陪伴他们在生活中发现问题、解决问题，期待与孩子们收获更多成长的惊喜……