进入中班后，孩子们之间愈发熟悉，在游戏与生活中都能大方自信地展现自我、表达想法。但教室里、盥洗室里、走廊上常常发出一些声音，让不少小朋友无法专注倾听、安心游戏。区域活动时，原本专注游戏的孩子们被阵阵嘈杂声打断，脸上露出不满与困惑。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：中班幼儿能根据场合调节说话声音大小，我们以此为契机，开启了一段关于声音的探究旅程，让幼儿在“寻声—探声—降声”的过程中，逐步养成文明交往的生活习惯，提升自我管理能力，助力培养“乐意交往、文明交往”的良好品质。
寻声
生活中充满了各种各样的声音，在幼儿园这个幼儿交往的主要场所里，我们与孩子们一起踏上“寻声”之旅。原来我们身边有这么多声音，听到这些声音你是什么心情？
“寻声”之旅中，孩子们直观感受到，不同声音带来的体验截然不同——悦耳的声音能让交往更愉悦，而嘈杂的声音会令人不舒服。这让幼儿初步意识到：合适的声音能让交往更顺畅。那让人不适的声音究竟是什么？又会带来哪些影响？带着疑问，孩子们的探索从寻找声音自然延伸到探究噪声。
探声
什么是噪音？噪声来自哪里呢？带着问题，大家开启了一场“噪声侦探”行动。孩子们化身“小小观察员”，带着好奇心，在幼儿园的各个空间里开启了观察探索。他们或是驻足在教室角落，留意同伴的一举一动；或是在各个活动区穿梭，仔细聆听周围的声响。通过观察孩子们有了自己的发现。
孩子们充满好奇地将分贝仪放在一旁，有的踮着脚尖凑近观察指针摆动，有的试着轻声说话再突然提高音量，还有的试验着“什么样的声音会让仪器变绿”……孩子们都自觉放轻了动作，认真感受声音与仪器反馈的关联。
噪声的危害
长时间处在噪声环境中我们会感觉怎么样呢？针对这个问题我们共同阅读了《噪声先生》，书里的主角嗓门大到惊人，因为太过吵闹，大家故意假装听不见他说话，最后噪声先生学会了小声表达、轻轻做事。通过阅读绘本，孩子们更清楚地知道了噪声会影响同伴之间的交往，所以我们应该用好听的、轻柔的声音去表达自己的想法。
寻找合适的音量
理解了绘本里噪声先生带来的困扰后，孩子们将目光从故事拉回现实——原来噪声不只是“大嗓门”，更藏在我们日常交往的场景里。“我们班级里的交往时刻，有没有这样的噪声呢？”带着这个问题，孩子们展开了讨论。
孩子们在探索中发现，在区域活动、盥洗、起床这类大家互动比较多的场景里，很容易出现声音没控制好的情况，这会让集体秩序受到影响。
声音多大是合适的
那到底声音多大才合适呢？孩子们对“小声”“大声”的标准总是有不一样的理解，为了让大家能更清楚地感知声音大小，老师带来了一个小工具——分贝仪。
孩子们充满好奇地将分贝仪放在一旁，有的踮着脚尖凑近观察指针摆动，有的试着轻声说话再突然提高音量，还有的试验着“什么样的声音会让仪器变绿”……孩子们都自觉放轻了动作，认真感受声音与仪器反馈的关联。他们发现轻声交流、安静活动时，指针指向绿色区域；正常沟通或区域游戏、户外活动时，指针跳到黄色区域。
为了让“声音大小”的认知更直观，老师引入分贝仪。孩子们发现当轻声交流时，指针指向绿色区域；正常游戏交往时，指针跳到黄色区域。他们在感知声音的过程中，对“交往中该用多大声音”有了清晰标准，自我管理能力在对声音的主动调控中逐步提升。
降声
设计轻声标志
为了让“轻声交往”的意识融入日常，孩子们围绕“如何在交往中时刻记住轻声”展开讨论，大家踊跃分享着自己的想法。
于是，孩子们设计了“声音管理员”的标志牌和轻声标志，并将自己绘画的标志牌张贴在他们觉得比较吵的地方。
瞧，“声音管理员”们也都上岗了！
孩子们佩戴自己设计的标志牌并轮流当“声音管理员”，只要发现同伴大声说话就比“嘘”提醒，遇到声音超标会告知“现在是绿色声音时间”。在这一过程中，幼儿不仅学会了在交往中控制自己的声音，更学会了用文明的方式提醒同伴。在轻声标志和管理员的助力下，班级嘈杂声少了，取餐、区域活动、盥洗时，孩子们都能轻声交流、有序活动。
区域中的变化：在区域活动中小声交流，孩子们更加专注于操作；游戏中的变化：孩子们学会安静聆听游戏规则，在游戏中注意控制音量的大小；一日生活中的变化：孩子们学会安静排队、盥洗和进餐。
在对声音的不断了解中，孩子们也意识到了有时候需要“降噪”。他们想到了许多妙招，并在老师的帮助下梳理总结、积极实践。在一日生活中，“轻轻的”规则意识越来越强，行为也越来越自觉，慢慢养成了与同伴文明交往的好习惯。
从最初的喧闹到如今的“轻声交往”，孩子们在共同探究中慢慢形成了“轻声做事、按需发声”的良好班级常规。他们不仅学会了判断合适的声音，更在主动调整自身行为的过程中，悄悄提升了自我约束与自我管理能力。“嘘！请轻轻的”的故事还在继续，未来我们将继续追随孩子的脚步，在一日生活的交往场景中巩固常规、提升自我管理能力，让“嘘！请轻轻的”成为幼儿乐意交往、文明交往的成长印记，在共同成长中遇见更多交往的美好与自我管理的进步。